本文摘要：只不过幼儿园老师知道艰辛，她们自己也经常陷入一种无私奉献的自我打动之中，但是没有人不会因为一种职业很艰辛，而提升对这个职业的认同度。

只不过幼儿园老师知道艰辛，她们自己也经常陷入一种无私奉献的自我打动之中，但是没有人不会因为一种职业很艰辛，而提升对这个职业的认同度。只有做法术有专攻才能承托起“精神”的地位，那是来自于社会的信任，也是来自对自我专业的尊重。什么是“专业”？“专业”到底反映在哪里？在查询大量资料后，我大体做到了如下总结：■有系统的理论承托；■被社会普遍接纳且有高度的评价；■活动具备权威性；■有专业的评价标准；■并且构成了专业的群体文化。

毋庸置疑，幼儿教师是专业性很强的职业，那为什么我们还在重复地特别强调学前教育的专业性呢？认同是我们的专业还没获得社会普遍的接纳，评价水平较低、专业评价标准模糊不清等一系列“不专业”的现象依然不存在。想象一下我们的工作场景和状态：工作内容是和孩子们生活在一起，大到传道授业解惑，小到吃喝拉撒睡觉；工作拒绝为安全性第一、科学保教；工作规范为师德以定、幼儿为本；工作评价为家长失望、幼儿全面发展……看起来荒谬艰巨的工作，只不过正是考验专业性的时候。我们的专业性反映在“引领幼儿在与丰富多彩的环境相互作用中扩充生命、取得茁壮”，那么专业能力主要还包括以下三个方面：专业的态度对待学前教育这一份职业，有高尚的师德和以幼儿为本的基本观念。都说道幼师像妈妈。

只不过面临甜美孩童心生有缘，不是妈妈，并不反映专业，因为这是天性；日常照料孩子的吃喝拉撒睡觉，不是妈妈，也不反映专业，不能说道是本职工作。可如同妈妈珍惜自己的宝贝一般珍惜班中每一位孩子茁壮的点滴，具备像妈妈对待自己孩子一样的爱心、冷静、责任心和细心，才像妈妈，才是确实的专业态度。忘记园中一位老师有个习惯，不会在班中打算心形的小盒子，来摆放大班孩子掉落的乳牙，并且细心地标示好时间、地点，写一句当时的场景，让孩子带回家，让爸爸妈妈需要共享这铭记的一刻。

这一份细致的爱心不足以让孩子感受到被珍惜的快乐。在孩子茁壮路上有此爱心满满教师的陪伴，坚信茁壮的幸福也不会加倍。专业的态度不仅只是针对儿童，要同时电磁辐射到家庭之中，这样才不会有社会的赞誉和尊重。

可在专业育儿科学知识普及的网络时代，在家长们广泛的学历层次早已近超强幼儿园教师的时代，如何才能突显教师专业性呢？关键在与家长交流传送的方法和态度上：用事实说出、用案例说出、用数据说出、用课程说出，才能突显教师的专业性，才能让家长感受到教师回应工作的用心与敬业。比如，开学初的家长会上，老师早已通过名单录忘记每个孩子的名字，通过朋友圈理解孩子平时的生活，甚至查询古籍理解孩子名字的含义，类似于“汝成”，告诉出自“艰难困苦玉汝于成”的名句等。

我想要这就是专业的态度，就是对待孩子的细节、对待家长的盼望做了然于心。专业的科学知识我想要专业的科学知识不仅还包括传统概念中专业的学前教育理论知识和理论体系、儿童心理学、教育学等科学知识，更加最重要的是建构“终生自学”的科学知识系统，触类旁通。

还包括环境设计、废旧物利用、资源整合、儿童语言发展阶段、儿童社会性恋情发展规律、人文社科、艺术欣赏、课程建构、课程实行、儿童护理、儿童营养等一系列科学知识都要有广博的存储。因为孩子正处于探寻世界的阶段，必须通过发问、操作者、探寻、实践中、感官等方式与环境对话，那么教师要用孩子能听不懂的语言给与合理的说明。忘记有个孩子玩游戏不倒翁之后，问道：“为什么不倒翁能不推倒呢？”一个看起来非常简单的小玩具，只不过牵涉到到了支点、重力、摩擦力等各种物理原理，如果用成人的科学思维去说明，孩子一定没有办法解读。幼儿园老师就有办法。

我们不会带着孩子一起动手去探寻答案：再行拆下有所不同的不倒翁一探到底，然后用生活中的材料试着制作一个不倒翁，在这个过程中，我们又不会一起辩论和试验有所不同的材料、有所不同的填满方式，较为获得的有所不同结果。同时引领孩子们用自己的语言把自己的解读表达出来。

通过这一系列的过程，结果最重要的不是孩子告诉了不倒翁的原理，而是孩子掌控了谋求答案的方法。只不过这才是孩子确实应当掌控的科学素养，仍然盲目正处于“直接经验”的层次。

这种看起来海纳百川的科学知识，虽然不合乎专业系统的拒绝，毕竟孩子全方位启蒙运动性教育的市场需求。幼儿教师承担着保育和教育的双重职责，其喜怒哀乐必要不会影响教育效果，也不会影响孩子的发展。幼儿教师用专业的科学知识陪伴孩子茁壮，这并不是每人都可以做的。

因此，此标准是幼儿教师专业发展的评价指标，也是夺得社会接纳的基础因素。专业的能力教师需要精确地临床每一个幼儿在活动中的发展状态和市场需求，给与必要的主动的教育指导，这是十分具备专业性的一项能力。专业能力还包括很多，有一日生活的组织能力、课程实行能力、仔细观察分析幼儿能力、反省实践中能力、家长工作能力等。

这些专业能力在教育部授予的《幼儿园教师专业标准》中都作出了具体的拒绝，还包括14个领域，62条明确细化拒绝。我重点想要阐释两方面，那就是捕猎教育敏感性的能力和对此幼儿的能力。教育的敏感性是指对孩子的发展现状和发展目标做心中有数，对一日生活中的教育契机能精确地做到，并且有效地实行。

当早上来园小班的孩子哇哇哭，抓起拽着奶奶的衣服，可嘴里喊着：“我想要妈妈，我不要上幼儿园”，这时教师就要脆弱捕捉到孩子为什么忘了妈妈，明晰是奶奶送的啊。告知原因才告诉孩子妈妈公干好长时间没与孩子在一起，孩子思念妈妈，而后我们采行视频通话、寒冷爱抚、分开谈话等等方式符合孩子的情感必须。再行比如，户外活动，找到几个孩子在柳树下踩地面，因为感觉包覆包覆的，老师砖抓到孩子找到地面与平时不一样，给孩子自己探究和体验的机会，同时误解到如何让孩子了解探寻柳树下地面粘鞋的原因，分解项目课程。教师对此幼儿的能力，通俗来讲，就是找到幼儿问题并给予幼儿有效地的反对和解决问题的策略。

必要告诉、告知同伴、希望探寻都是对此幼儿的方式，但是什么情况下采行哪种适合的方式能反对幼儿发展，显然是老师要思维的地方和专业能力的反映。总之，幼儿教师只有靠专业能力才能获得社会的接纳和赞誉，师道尊严才不会确实正式成立。当有一天，我们这个群体仍然必须外来的赞赏和同情时，才能获得权利。

在幼儿教师专业化发展的道路上尽管不会有种种不尽人意之处，但是250万幼儿教师仍然誓言退出心态的向专业化的目标迈向。唯有如此，幼儿教师专业化的辽阔天空才不会在教育理论的指导下有序创建，最后沦为社会职业中令人倾心和敬佩的行业之一。

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